Grafiği anlatmadan önce görevin istediği işlemi bulun
Grafik açıklamak, sayıları cümleye çevirmekten ibaret değildir. Hangi karşılaştırmanın soruya yanıt verdiğini bulmanız gerekir. Aynı veriyi bir özet için seçmekle, bir görüşü sınamak için kullanmak farklı işlerdir.
Dijital TestDaF’ta grafik bilgileri okuma metniyle karşılaştırılabilir; yazmada metin ve grafik birlikte özetlenir. Konuşmada ise bir görüşün tablo veya diagramdaki bilgilerle uyuşup uyuşmadığını değerlendirmeniz istenebilir. Kâğıt sürümün yazma ve konuşma görevlerinde de grafik verilerini açıklama bulunur; bazı sözlü görevlerde hipotez geliştirmeniz beklenir. (Kaynak: TestDaF — Dijital görevlerde kaynak ve grafik kullanımı.)
Bu nedenle her grafiğe “giriş, bütün sayılar, kişisel görüş” sırasını uygulamayın. Özet isteniyorsa kendi önerinizi eklemek görevin dışına çıkabilir. Hipotez isteniyorsa yalnızca veriyi tekrar etmek eksik kalabilir. Metinle grafik arasındaki ilişkiyi okuma açısından ele alan TestDaF Lesen yazısı bu ayrımın diğer yüzünü açıklıyor.
Başlığı, birimi ve karşılaştırılan grupları birlikte okuyun
Bir sütunun yüksekliği tek başına yeterli bilgi değildir. Eksenin öğrenci sayısını mı, yüzdeyi mi, saat miktarını mı gösterdiğini kontrol edin. Başlık, açıklama ve kaynak notu; verinin kimleri, hangi soruyu ve hangi dönemi kapsadığını belirler.
| Yanıt | İlk anket | İkinci anket |
|---|---|---|
| Her zaman / immer | %40 | %25 |
| Çoğu zaman / meistens | %35 | %40 |
| Nadiren / selten | %20 | %30 |
| Hiç / nie | %5 | %5 |
Burada dönemler arasında oran karşılaştırması yapılabilir. Ancak tek tek öğrencilerin yanıtlarının nasıl değiştiğini izleyemeyiz. Bir çizgi grafiğinde de başlangıç ve bitiş değerinin yanında aradaki hareketi okuyun: İki uç arasındaki artış, bütün ara noktalarda kesintisiz artış olduğu anlamına gelmez.
Dört satırı sıralamak yerine ana değişimi gösterin
Yukarıdaki tabloyu açıklarken önce en anlamlı değişikliği seçin: Her zaman yer bulanların oranı azalıyor, nadiren yer bulanların oranı artıyor. Hiç yer bulamayanların oranı ise aynı kalıyor. Bu ilişkiler, okuyucunun tabloyu anlamasına tek tek bütün değerleri okumaktan daha fazla yardım eder.
Görev genel durumu özetlemenizi istiyorsa ilk iki kategoriyi birlikte değerlendirmek de anlamlı olabilir: Her zaman veya çoğu zaman yer bulanların toplam oranı %75’ten %65’e düşüyor. Bu birleştirme, kategoriler aynı soruya verilen birbirini dışlayan yanıtlar olduğu için mümkündür. Çoklu yanıt alınan bir ankette yüzdeleri bu şekilde toplamak farklı kişilerin oranını vermeyebilir.
- Değişim: “von … auf …” başlangıç ve bitişi anlatır; “um …” değişimin miktarını belirtir.
- Karşılaştırma: Yalnızca en yüksek değeri söylemeyin; görevin sorusuna göre farkı veya benzerliği açıklayın.
- Sınır: Yaklaşık okunabilen grafik değerlerine gereksiz kesinlik vermeyin. Tablodaki açık değerlerle görselden tahmin edilen değerleri ayırın.
Gerekli veriyi bir paragrafın içine yerleştirmek için TestDaF Schreiben, aynı karşılaştırmayı kayıtlı yanıtta kurmak için TestDaF Sprechen yazısındaki planlama yaklaşımını kullanabilirsiniz.
Orandaki değişim, değişimin nedenini kanıtlamaz
Tablo, yer bulmanın bazı yanıt kategorilerinde daha güç göründüğünü gösteriyor. Fakat bunun nedenini vermiyor. “Üniversite öğrenci sayısını artırdığı için yer bulmak zorlaştı” cümlesi, tabloda bulunmayan bir neden ekler.
Hipotez istenirse olası açıklamayı belirsizliğini koruyarak sunabilirsiniz: “Eine mögliche Erklärung wäre eine stärkere Nutzung der Bibliothek. Die Tabelle enthält jedoch keine Angaben zu den Ursachen.” Burada daha yoğun kullanım bir olasılık olarak belirtiliyor; ölçülmüş olguya dönüştürülmüyor. Yalnız kaynak özeti istenen bir görevde ise bu hipotezi eklemeyin.
Metin de verilmişse metindeki açıklamanın grafikle ilişkisini kontrol edin. Bir metnin “öğrencilerin çoğu her zaman yer bulur” demesi, ikinci anketteki %25 ile uyuşmaz. Buna karşılık “çoğu en azından çoğu zaman yer bulur” ifadesi %25 + %40 üzerinden desteklenebilir. Küçük bir kapsam değişikliği, cümlenin doğruluğunu değiştirir.
Üç çıkarımı tabloya dönerek sınayın
1. %40’tan %25’e düşüşü “15 Prozent” diye anlatmak doğru mu?
Cevabı ve açıklamayı gösterCevap ve açıklama
Aradaki fark 15 yüzde puanıdır: “Der Anteil sinkt um 15 Prozentpunkte.” Başlangıç değerine göre oransal azalma ise 15 / 40 = %37,5’tir. Bu yüzden “15 Prozent” ve “15 Prozentpunkte” aynı şeyi anlatmaz. Hesap yapmak gerekmiyorsa “von 40 auf 25 Prozent” diyerek iki değeri açıkça belirtebilirsiniz.
2. “İlk ankette her zaman yer bulan 15 öğrenci artık nadiren yer buluyor” diyebilir miyiz?
Cevabı ve açıklamayı gösterCevap ve açıklama
Hayır. Her ankette 100 kişi olduğu için ilk kategorinin sayısı 40’tan 25’e iner. Ancak aynı kişilerin iki ankete katıldığı ve hangi kategoriye geçtiği bilinmiyor. Ayrıca “nadiren” kategorisindeki artış 10’dur. Toplam oran değişimini bireysel geçiş gibi anlatmayın.
3. “İkinci ankette çoğu öğrenci hiç yer bulamıyor” ifadesi tabloyla uyumlu mu?
Cevabı ve açıklamayı gösterCevap ve açıklama
Hayır. “Hiç” yanıtı %5’tir. “Nadiren” ve “hiç” kategorileri birlikte bile %35 eder; çoğunluk oluşturmaz. “Nadiren”i “hiç” diye aktarmak, yanıtın anlamını da değiştirir.
Cümlenizi sayı kadar kapsam açısından da kontrol edin
- Kimlerden söz ediyorum? Ankete katılanlar hakkındaki sonucu bütün üniversite öğrencilerine genişlettim mi?
- Ne ölçülüyor? Yüzdeyi kişi sayısı, sıklığı memnuniyet veya tercihi gerçek kullanım gibi sundum mu?
- Hangi ilişkiyi kurdum? Farklı grupları zaman içindeki değişim, birlikte görülen iki durumu neden–sonuç ilişkisi gibi anlattım mı?
- Göreve sadık kaldım mı? Gerekli karşılaştırmayı yaptım mı; kendi yorumum isteniyorsa kaynak bilgisinden ayırdım mı?
Bir çalışma yanıtını düzeltirken önce anlamı kontrol edin, sonra ifadeyi iyileştirin. Akıcı ve dilbilgisel olarak doğru bir cümle de veriyi yanlış aktarabilir.